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主题:儿童美术观念与方法交流 (不断更新中……)

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100-art
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等级:论坛菜鸟 帖子:17 积分:78 威望:0 精华:1 注册:2007-12-28 16:53:00
儿童美术观念与方法交流 (不断更新中……)  发帖心情 Post By:2008-12-17 13:29:00

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qhxsj-1
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  发帖心情 Post By:2008-12-25 12:15:00

写的不错哦,顶!!

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qhxsj-1
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  发帖心情 Post By:2008-12-25 12:28:00

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limin882
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等级:论坛菜鸟 帖子:88 积分:4 威望:0 精华:0 注册:2006-3-20 18:01:00
  发帖心情 Post By:2009-1-4 15:55:00

这个帖子字数不多,却分析的头头是道。

我们在上美术课时就有忍不住想上去添几笔或者现场去指导一下的现象。


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小小毛线
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等级:论坛游侠 帖子:110 积分:0 威望:0 精华:0 注册:2004-10-18 19:28:00
  发帖心情 Post By:2010-3-1 10:31:00

感受很深

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兰月亮
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等级:贵宾 帖子:762 积分:459 威望:1 精华:0 注册:2004-11-11 18:35:00
  发帖心情 Post By:2010-9-7 6:48:00

不错


我喜欢静夜中那蓝蓝的月光,它清高孤绝,超尘脱俗.
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juancky
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等级:论坛菜鸟 帖子:28 积分:119 威望:0 精华:0 注册:2005-9-11 19:11:00
  发帖心情 Post By:2010-9-12 12:07:00

很好

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晴雪儿
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  发帖心情 Post By:2013-1-7 20:50:00

 

                                                   让“创意美术”回归童心

作者:淄博市直机关一幼来源:山东学前教育网时间:2012-10-28点击:611次

     回归童心,就是要珍视童心、依归童心、融入童心。葆有和呵护孩子自然的天性,遵循孩子自然成长的规律,顺应和尊重幼儿的创造潜能;就是要敛起翅膀和孩子一起爬行,共同成长,促进幼儿健全人格的形成。

    一、珍视童心,葆有天性。

    美术活动中,教师常常为了追求画面效果,追求画得像,画得好看,而忽略了孩子内心的感受,总是想借孩子的“笔”画出我们成人想说的“话”,儿童画也就成了由儿童画出的“成人画”。

    比如小班孩子的涂鸦,反映的是孩子成长的痕迹。最典型的是孩子笔下的蝌蚪人。孩子画人的时候是先从头部的圆圈开始,再到单线条的形象,最后到双线条的完整形象。如果在这个时期,我们用成人的方式教孩子画那些中规中矩的人物,就违背了孩子的自然成长规律。卢梭说过:“大自然希望儿童在长大以前就要像儿童的样子。” 我们应该用心去呵护孩子的这种“原创性”,而不是要求孩子画得要像、要好看,要让孩子在好奇与兴趣中葆有他稚拙本真的天性。

“圆”是小班孩子最具有代表性的涂鸦符号。他们喜欢用圆圈来表现看到、想到的一切,为此小班级部的教研组长和老师们一起做了一个有趣的统计,叫做《圆的100种语言》,这是刚刚入园的小班孩子的第一次涂鸦,老师全部记录了孩子的讲述,非常珍贵。这些“天书”在孩子眼里是什么呢?

    (圆是奶奶的老花镜、圆是草莓、圆是苹果、圆是大鼻孔……圆是月饼,入园后恰逢八月十五,朵朵说:我在吃月饼,爸爸妈妈在一边看,朵朵用一个大大的圆把月饼全部圈起来,代表这些月饼都是她的。从作品中不难看出,越小的孩子自我中心意识越强,什么东西都是他的,表达了真实的现实。)

    (圆是回家的路。刚入园分离焦虑,孩子想家,于是就画了回家的路线,中间要经过市委大院的一个花园,还要和妈妈停留玩一会儿)。涂鸦期的孩子,圆有多少含义,每个幼儿园都有很多这样的“天书”,老师一般都会认为这是些毫无意义的画,随手会扔掉不留任何痕迹。如果我们不去关注孩子的内心,又怎么能了解孩子呢?不了解孩子又怎么能呵护孩子的天性呢?

    二、依归童心,启蒙心性。

    依归童心,就是要从孩子的角度出发,顺应、尊重孩子,启发孩子。在创意美术中,我们通过选择贴近幼儿生活和认知的内容及材料,让教学更符合孩子的年龄特点和内心需求。

    1、贴近幼儿适选内容。

    我们在开展创意美术最初的时侯,多是以本土文化为切入点,来激发孩子的创作兴趣。(如:淄博陶瓷、山东名人、蒲松龄的聊斋故事、齐国发源地临淄的古车、淄博地图的借形想象、山东地图的借形想象等等)

    随着我们创意美术开展的深入和理念的更新,在内容的选择上也更加开放和更加适宜,注重从主题课程中、经典绘本故事中、孩子身边的生活中去选择内容,给孩子一个更好的创意空间。

    源于主题。如:山东省省编教材中大班主题《我是中国人》,除了教材中涉及的美术内容以外,老师和孩子们在主题开展中又饶有兴趣的拓展和生成了许多内容。(长城、少数民族头饰、中国龙、龙的传人——全班孩子的自画像、兵马俑、古汉字、汉字演变、中国的宝贝、京剧脸谱、古代人、文化名人、风景名胜等等),可以说主题启发了孩子的创意,创意又激活了主题开展。

源于绘本。绘本是孩子最喜欢的图画书,不仅故事经典生动、而且画面意境优美,从绘本中挖掘美术活动的内容,是为孩子打开了一扇更加生动有趣的创意之门。

    儿童绘本《好忙的蜘蛛》,教师利用绘本中蜘蛛织网的情节,拓展了美术活动《蜘蛛织网》,让孩子在自然无痕当中学习画线描的技法,培养做事认真专注的习惯,为了把网结的结实,孩子采用的线条都不一样,在这样了无痕迹的示范中,孩子掌握了线描的画法,也培养了良好的习惯。绘本《佩泽提诺》,孩子用零碎的KT板自主探索,创意拼贴。。。。。。) 

     源于生活。陈鹤琴说过:“大自然大社会都是活教材”。我们贴近幼儿生活,选择与幼儿生命律动合拍的内容,来更好的唤起幼儿的联想,催生他们的创作动机。

    市委大院里的白杨树在孩子们的眼中都富有生命的灵性。孩子们和树上的小蚂蚁、毛毛虫玩耍嬉戏,和长满了眼睛的白杨树捉迷藏,生动有趣的生活画卷都表现在作品中,很传神。大班孩子毕业的时候集体合作的毕业照,在一张大纸上画上每一个自己,别有情趣。

    美术是有情感的活动,有情感的生活体验比美术本身更重要,作为教师,我们一定要尊重孩子,走进孩子,这样你才能读懂孩子,理解孩子。

    2、贴近幼儿巧用材料。 “让一切皆能美术”是我们开展创意美术提出的关于材料运用上的理念。我们不断培养老师善于发现材料、善于运用材料,善于变换材料的能力,做到“慧眼识材”,借助材料让孩子插上想象的翅膀。

    生活中废旧的鞋子、雨伞、书包、凉席、酒瓶,锅盖、笤帚、瓦片、砖头都是创作的好材料;在废旧三合板上用抹墙的腻子装在漏斗里,随意玩出的线条想象灵活生动,用泥巴做的各种造型稚拙自然;还有自然界中的树根、树枝、树叶、稻草、玉米棒、葫芦、麻绳都是孩子喜欢的创作素材;蔬菜拓印、小内裤拓印、水果拓印、海绵蛋糕、石头创意、蛋壳造型,玩具小汽车的车轮滚滚、报纸撕贴、抹布拓印、瓶子畅想、松果吊饰,美术室里各种材料更是琳琅满目。

生活中,材料比比皆是,只要适合孩子,创造是永无止境的。

    三、融入童心,发展个性。

    我国现代著名漫画家丰子恺先生说:“由儿童变成成人,好比青虫变成蝴蝶,青虫的生活和蝴蝶大不相同……成人是在青虫身上装翅膀而教她同蝴蝶一起飞,而我是敛住翅膀同青虫一起爬。”融入童心的教学,就需要教师蹲下身子、敛起翅膀,与孩子一起爬行。我们在教学中,通过创设情境、慧心指导、适时引领、恰当点拨,与孩子共享创作的快乐,促进孩子全面和谐发展。

    1.情境,情趣激童趣

    情境,是美术教学的催化剂,我们通过创设生活情景、故事情景、游戏情景,来引发幼儿的兴趣,并且让情境贯穿活动过程的始终,与幼儿的创作融为一体。

    小班的绘画《大扫除》,利用两支深浅不同颜色的水彩笔当作“吸尘器”,引导孩子从一头“吸”到另一头,从上“吸”到下,从左“吸”到右,把“灰尘”吸干净,直线的重复练习演变成了有意义的“劳动”,用来推动小班孩子从无控制涂鸦向有控制涂鸦过渡。

    在《踏青》活动中,老师和孩子们一起在纸上模仿着大狮子、小兔子、老奶奶的脚步,感受用不同的部位来拓印,寻找春天的秘密,

    把画桃花与绘本故事《桃树下的小白兔》结合起来,让幼儿帮助小兔子拥有一棵大桃树,把花瓣儿送给它的好朋友。从泼树枝、吹树干到点花瓣,整个情景贯穿始终,情感体验贯穿始中,在这里桃花有了生命,有了故事,成了温馨友情的象征,孩子合作愉悦,体验丰富。

    2.技能,授“鱼”变“授渔”

    美术技能的“教”向来是个利弊参半的环节,教与不教也有很多争议。我们认为,教无定法,只要心里有孩子,把孩子放在主体地位,让孩子主动去表现、个性去表达,采取任何方式都是可行的。如:对于新工具新材料的使用,语言介绍孩子难以明白,就可采取直接示范的方法;有的可以采用举一反三的方法,即提供一种元素或材料,让孩子延展、想象、创造;有的也可以是举三反一,即提供几种或多种元素或材料,让孩子学会归纳取舍、自主选择,进行再创造; 有时也可以是孩子示范,如《拓墨借形想象》,就是合理地运用了幼儿的示范,更有意义。

    中班《蚂蚁运西瓜》的绘本故事,小蚂蚁活灵活现的动态,齐心协力的精神,生动有趣的故事非常吸引孩子,于是教师就设计了这个《蚂蚁运西瓜的撕贴想象》活动,老师和孩子一起在大幅纸面上设计好蚂蚁道,将西瓜瓤半固定在纸上便于撕贴,孩子们在故事情境中撕贴蚂蚁,然后添加想象各种动态的蚂蚁四肢,使创作活动既有意义又有意思。

    技法不是知识,而是一种能力。教师就是教给孩子一种方法,将技法转化为能力。变“授之以鱼”为“授之以渔”。

    3.指导,潜心释童心。

    孩子的每一幅作品都是一个用童心讲述的故事,指导,需要教师去倾听孩子、理解孩子而不是去按照成人的标准要求孩子。

    小班绘本故事《方格子老虎》,绘本中妈妈喜欢横线,爸爸喜欢竖线,为此两人总是争执不下,小老虎为了让爸爸妈妈都开心,做梦把自己变成了方格子的老虎。老师利用这个充满爱和情趣的故事,引导小班的孩子有控制的玩横线竖线的涂鸦。其中有一幅作品,孩子并没有按照故事中的意思去把老虎画成方格子的,中间就画了一条横线,老师并没有要求她再去添加横线,而是问她,“你为什么只画一条横线啊”,孩子说,“因为在家里是妈妈说了算,妈妈只说一句话就行,一条横线就够了,爸爸说好多句都不管用,爸爸说了不算”。多么有意思啊,作品很简单,但孩子的心思不简单。

    4.讲评,童眼看童画

    评价有很多方式,有时可以在创作的过程中,有时可以在结束时,有时编成故事,有时编成儿歌,有时变成游戏,有时是老师评,有时是幼儿评。但是这些都不重要,重要的是,不管哪种形式,我们认为评价不是辨别所谓的好坏,不是评价画的像不像,画面美不美,而是有意义的分享,让孩子去分享情感,分享快乐,分享成功!

    如:对小班孩子作品的讲评,如果我们一本正经的去问孩子,你喜欢哪一幅作品?好在哪里?对于小班的孩子来说是不合适的。我们在小班美术活动《小鸟》的讲评中,是把孩子的作品变成了一首有情节的诗歌,让孩子在倾听的过程中去分享和欣赏。

    回归童心的作品评价,就是用孩子的眼光去捕捉孩子的内心,感悟孩子的作品,体会孩子的情感,肯定孩子独特的思维。孩子的视角和成人是不一样的,成人不可以把自己的想法强加在孩子身上,在这一点上,我们经历了一个矛盾冲突的过程,走了很多弯路。刚开始开展创意美术的时候,老师们不得要领,评价作品大多是从专业美术的角度来看待。画面的布局是否合理?色彩搭配好不好等等。有什么样的评价导向,就会出现什么样的作品,再加上老师急功近利、急于表现,于是,就出现了一部分画面效果很美观、布局很合理的所谓的“儿童画”。带着质疑,我们走进班级、走近孩子,摆在我们眼前的状况是,为了追求成人想要的画面效果,老师剥夺了孩子用画笔“表达内心”的权利,孩子在老师的高控制下,画出了老师想要的效果。如:前期作品《青花瓷》、《古战车》,乍一看,这样的作品很不错,实际上,这是老师想要的作品的样子,不是孩子想要的,在这里,老师的“新”淹没了孩子的“心”,这样的作品,能是好作品吗?肯定不是。又如:在开展《我是中国人》这个主题的时候,孩子们在对孔子有了了解之后画的自己心中的孔子。孩子说:“孔子真了不起,小鸟在他的头上做窝,大树也长得很茂盛,孔子额头的皱纹像小河,小鱼、小螃蟹在里面快乐的游来游去;孔子到过很多国家,都是坐马车去的,很辛苦,我给他的眼睛换成小鸟,让他不用很辛苦就能看到很多东西”,这就是孩子以自己的眼光、以自己的理解,用自己的绘画语言来表达内心的真实感受,这正是我们的美术理念所倡导的精神。还有,滑冰运动员,看上去不美观,但冰上舞蹈的神韵却体现得活灵活现,鞍马项目,孩子把鞍马形象化,画上马头,把高高跳起的运动员比喻成小兔子。

    看着这些画,我想每一个老师都会真切地感知到孩子独有的艺术眼光,孩子独特的绘画语言,我们幼儿园的老师,也是在这样实实在在的教学中、钻研中,从矛盾中走出来,逐步理解了“让美术教育回归童心”的内涵所在。

    在创意美术中,我们珍视童心,依归童心、融入童心,和孩子一起经历、一起学习、一起分享、一起成长。回归童心的创意美术,也许不能把孩子个个培养成画家,但我们坚信,它会丰富孩子的心灵,润泽孩子的童心,让孩子本色生活、本真表达,让童年如画,童心如歌,这就是我们创意美术的目标和追求!

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[此贴子已经被作者于2013-1-7 20:51:44编辑过]

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